Información adicional

• Name: Un cloze text para AICLE

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): Lectura: Reconocer la estructura de un tipo de texto. Reconocer colocaciones especializadas Reconocer palabras (aprendidas) derivadas. Escritura: Rellenar los huecos de un texto especializado en el idioma de destino.
• Duration: 50 minutos o 100 minutos si es la primera actividad cloze para la clase.
• Target language: Inglés o cualquier otro idioma

• ICT dimension

• ICT resources:

  Jcloze (HotPotatoes, https://hotpot.uvic.ca/)

  para preparar el cloze para solucionarlo online.

   

  Útil: recursos en línea tales como libros de texto electrónicos , diccionarios, sitios web y corpus que contiene los textos que tratan el tema estudiado (en función del tema elegido ) .

   

  Corpora: una buena elección podrían ser los corpora ofrecidos por Sketch Engine (www.sketchengine.co.uk), que da a los usuarios la posibilidad de implementar su propio corpus.

   

• ICT competences: Se espera que los estudiantes desarrollen o consoliden la investigación de habilidades para la búsqueda de corpora -o la web como corpus- para llenar los huecos en una actividad de rellenar huecos y para preparar un cloze por sí mismos.

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluyendo discusiones técnicas en mi campo de especialización.
• Product requirements or prerequisites: Rellenar un cloze basado en un texto especializado para demostrar la comprensión de su contenido y el reconocimiento de la estructura y el tipo del texto.
• I can...:

  Rellenar y etiquetar correctamente un texto con espacios en blanco.

• Product: El profesor debe preparar un texto de máx. 200 palabras con 12 huecos. La clase debe estar ya familiarizada con el procedimiento de rellenar huecos y con el tipo de texto. Si el maestro utiliza textos especializados, él/ella podría recomendar que los estudiantes utilicen un corpus de su elección. Cada hueco tiene la misma longitud, incluso si la palabra eliminada tiene un número diferente de letras. El uso de un software como JCloze, facilita garantizar huecos de la misma longitud. Las palabras que deben ser eliminadas se eligen de acuerdo con criterios de contenidos y de lenguaje (como se explica más adelante en la sección Proceso) \ Qué hacer y no hacer al suprimir. \ Sin hueco en el título, ningún hueco en la primera frase; al menos 7 palabras gráficas entre huecos. No más de un hueco por frase, independientemente de la longitud. Evitar la eliminación de palabras que no son núcleos de sus frases a menos que tengan un peso peculiar en el sentido de la frase. Tengamos en cuenta que un hueco en la primera parte de la frase o después de una marca de puntuación es más difícil de llenar en el que uno en la segunda parte de la oración, tanto más en inglés, un idioma en el que la posición determina la parte del discurso. No elimine una palabra en una colocación a menos que sus estudiantes ya hayan aprendido la colocación o se haya previsto hacerles descubrir la colocación en un corpus No elimine una parte del verbo frasal. Tengamos en cuenta que la eliminación de un verbo conjugado significa eliminar tres elementos de información en idiomas pro-drop (con elipsis de sujeto) como el italiano o el español, es decir, léxico, persona y tiempo / estado de ánimo; y dos elementos de información en idiomas como el inglés
• Product requirements or prerequisites:

  Rellenar un cloze basado en un texto especializado para demostrar la comprensión de su contenido y el reconocimiento de la estructura y el tipo del texto. 

• Process:

  El profesor da la prueba con espacios en blanco a la clase y explica que algunos huecos son más orientados hacia el contenido, es decir, los estudiantes que están familiarizados con el tema van a llenar esos vacíos con facilidad; otros huecos están orientados al idioma; y uno o dos huecos son orientados a texto, es decir, adverbios o marcadores del discurso que marcan la estructura del texto.

  Se pide a la clase no sólo llenar los huecos, sino también identificar el tipo de hueco: contenido, lenguaje, texto.

  Se explicará que la atribución podría ser problemática en ciertos casos, pero que, en tales casos, los estudiantes tienen que elegir y puede responder  “principalmente al contenido ", " principalmente al lenguaje " , " principalmente al texto " .

  Si el problema se resuelve en equipo , el profesor puede animar a los estudiantes a buscar en algunos corpora que contengan textos relacionados con el tema , sobre todo si decide eliminar una palabra en una frase hecha o en una colocación.

  Para hacerlo más fácil

  Los profesores interesados ​​en el contenido pueden animar a los estudiantes a llenar los vacíos también con palabras en su L1 o con más de una palabra.

  El profesor puede decidir proporcionar la clase un procedimiento para "Tratar con las palabras desconocidas"

  Para algunas lagunas, una ayuda se puede dar en dos pasos:

  En primer lugar, revelar si se trata de una palabra de contenido o una palabra de función; en segundo lugar, las letras iniciales de la palabra.

  También, alguna pista que tenga un valor AICLE puede facilitar la solución. Proporcionar ejemplos, ya que este concepto es vago.

  El profesor puede eliminar más de 12 palabras y explotar estos huecos adicionales para dar ejemplos de estrategias de rellenado.

  Por ejemplo, si se elimina la palabra que indica una parte de un todo que ya se ha mencionado, la diferencia es muy orientada a los contenidos.

  Si se elimina un adjetivo derivado como celular después de una o dos apariciones de palabras compuestas de célula seguida de otras palabras tales como división celular o pared celular, la palabra está orientada hacia el lenguaje.

  Si elimina un demostrativo de una frase del final del texto en una descripción como "Este experimento ha demostrado que ....", el hueco está orientado al texto; y con mayor razón si se elimina una palabra como experimento en la misma situación.

  Si elimina la primera aparición de una palabra que se repite más adelante, tal hueco está más orientado hacia la comprensión que el hueco obtenido suprimiendo la segunda o tercera aparición.

• Division of roles (optional): Con el fin de facilitar el proceso, la cloze puede ser resuelta en grupos, de manera que cada grupo tendrá sólo dos o tres de los huecos totales para llenar. Los grupos asignados a los huecos en la segunda, tercera o cuarta parte del texto pueden aprovechar el llenado progresivo del texto durante la corrección. El valor textual del ejercicio aparece más claramente cuando se divide en grupos porque los estudiantes experimentan que los huecos creados por el maestro pueden llenarse sólo si han entendido el significado global del texto.
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Si un número significativo de estudiantes no fueron capaces de llenar un vacío correctamente, el maestro debe discutir específicamente con la clase con el fin de comprender qué ha pasado.

  Después de algunas semanas, el profesor puede proponer un texto desordenado en el que las frases aparecen fuera de orden: las estrategias para ordenar son muy similares a las aplicadas para el relleno de huecos.

• Success factors or evaluation criteria:

  Las lagunas se han llenado correctamente. Los profesores deciden cómo anotar cada hueco de acuerdo con el enfoque real de la actividad (idioma, texto o contenido).

  En los cloze texts en lenguas románicas o eslavas, es más fácil de entender la parte del discurso de la palabra que falta, debido a que estas lenguas tienen una parte morfológica más rica.

  El profesor puede decidir que no todos los huecos tienen el mismo valor: podría dar más importancia a las diferencias de contenido y menos a los vacíos orientados a texto, por ejemplo. Sin embargo, debe tener en cuenta que rellenar "Este experimento ha demostrado que ...." Es mucho más fácil que llenar "Este experimento ha demostrado que ....".

  El profesor interesado en el contenido va a reconocer y premiar el esfuerzo del estudiante aunque con una puntuación más baja que el hueco que se ha llenado con las palabras correctas en L1 o más de una palabra en L2.

  No llenar un hueco debe penalizarse mediante la resta de la puntuación final, en lugar de simplemente ser marcado como cero.

  Los huecos orientados a la lengua deben reconocer sinónimos adecuados, mientras que los huecos orientados a los contenidos de las ciencias son propensos a tener una única solución posible.

  Las colocaciones tendrán soluciones de solo una palabra.

  Si se prepara y se resuelve en equipo, un software como Jcloze, con espacios en blanco, por lo general admite una sola respuesta correcta.

• Authors: Carla Marello, Elisa Corino
• Acknowledgements: C. Marello Alla ricerca della parola nascosta, La nuova Italia Firenze 1989 Elisa Corino (presentación oral), CLIL-Oriented Cloze Test: Making Holes Between Language and Content, the 9th International CLIL Conference THINK CLIL 2014 August 28-30, 2014 –Venice (Italy)

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  La primera vez que un profesor da a este tipo de tarea con un texto inglés, podría decidir ayudar a los estudiantes mediante la indicación de la parte del discurso de las palabras que faltan.

• Additional methodological or didactic comments:

  Explicar los criterios de evaluación para los diferentes tipos de hueco hará que los estudiantes entiendan que un cloze durante una clase AICLE puede tener varios propósitos.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  La tarea fue creada para desarrollar habilidades de comprensión de texto y comprobar la memorización de conceptos en las clases de AICLE.

  Las experiencias previas con rellenar huecos demuestran que es una manera eficaz de adquirir conciencia metalingüística, tanto de las características específicas del idioma como de la distribución de la información en los textos especializados.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  La presencia de la mayoría de las pruebas de espacios en blanco en los planes de estudio nacionales y programas de lenguas extranjeras justifica su uso también para AICLE. Puede ser fácilmente adaptado en función de la asignatura y la edad de los estudiantes.

• Reasons why this task travels well:

  Esta tarea puede introducirse en la mayoría de los planes de estudios nacionales y programas de lenguas extranjeras y se puede adaptar fácilmente a los estudiantes de diferentes edades.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT usando los niveles de referencia del MCER.