Información adicional

• Name: LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): Comprensión auditiva Expresión escrita Expresión oral Comprensión lectora
• Duration: 40x2=80 minutos
• Target language: Inglés o cualquier otro idioma

• ICT dimension

• ICT resources:

  Videos de Youtube sobre la contaminación acuática y sus causas

  https://www.youtube.com/watch?v=lgLIMaZAJj0 (3 minutos)

  https://www.youtube.com/watch?v=8B4yWebknXc

  . Diccionario en línea http://dictionary.reference.com/ (3 minutos)

  . Presentación power point

  . Postermywall

  . Goanimate

  . Teléfonos inteligentes (al menos 1 por grupo)

• ICT competences: . Buscar información específica en internet. . Hacer pósteres o cómics con postermywall y goanimate. . Utilizar teléfonos inteligentes con fines educativos. . Usar diccionarios en línea.

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Contaminación del agua
• Product requirements or prerequisites: Acceso a internet, software para hacer pósteres y cómics, diccionario en línea con definiciones, PC, proyector
• I can...:

  Puedo interactuar con un cierto grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interacción regular con hablantes nativos.

   

  Puedo tener un rol activo en una discusión en contextos familiares, argumentando y defendiendo mis ideas.

   

  Puedo presentar descripciones claras y detalladas sobre un número de temas específicos relacionados con la contaminación acuática.

  Puedo explicar un punto de vista sobre un tema proporcionando ventajas y desventajas sobre varias opciones.

• Product: Un póster o cómic sobre la contaminación del agua utilizando las TICs.
• Product requirements or prerequisites:

  Acceso a internet, software para hacer pósteres y cómics, diccionario en línea con definiciones, PC, proyector

• Process:

  Introducción del tópico: Se forman grupos de 4 alumnos. El profesor da a los estudiantes una ficha (contaminación del agua-1) para que unan las palabras con sus definiciones. Pueden utilizar sus teléfonos inteligentes para buscar los significados (10 minutos).

  Después de comprobar las respuestas, el profesor pregunta:

  -        ¿De qué tratan todas estas palabras?

  Se pone el video-clip (causas de la contaminación del agua) dos veces. Los estudiantes lo ven y escuchan con atención (6 minutos).

  Vocabulario – El profesor da a los estudiantes preguntas de comprensión en una ficha para comprobar el grado de comprensión del video (Contaminación del agua-2) (5 minutos)

  Se pone el video-clip “Contaminación del agua” dos veces (2x3=6 minutos). El profesor da a los estudiantes fichas con preguntas de comprensión (Contaminación del agua-3/4) (15 minutos).

  Presentación en power point y discusión – El profesor muestra a los alumnos la presentación en power point sobre la contaminación del agua y pide a los alumnos que discutan sobre lo que se puede hacer para salvar el agua (10 minutos).

  Lluvia de ideas – Los estudiantes trabajan en los mismos grupos de 4 para decidir si preparar un póster o hacer un cómic sobre cómo salvar el agua (5 minutos).

  Después, los alumnos empiezan a buscar en internet en sus teléfonos móviles para encontrar eslóganes y fotos adecuados.

  Evaluación del profesor – El profesor monitoriza las tareas y les ayuda a decidir. (15 minutos).

  Todos los productos pueden presentarse en clase y los alumnos votan por el mejor.

  Los estudiantes completan sus tareas. Si necesitan tiempo extra, pueden completarlas como trabajo en casa. (14 minutos).

• Division of roles (optional): Trabajo en grupo
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Conjunto de actividades derivadas de la tarea, con el fin de memorizar vocabulario.

• Success factors or evaluation criteria:

  Los alumnos lo habrán hecho bien si han producido satisfactoriamente el producto y alcanzado el producto de la lección, y si han hecho un uso considerable de las herramientas TIC sugeridas y si han correspondido correctamente con el conjunto de criterios del MCERL establecidos para esta tarea.

• Authors: Aslı Lüle, Aslı Tarakçıoğlu Si desea recibir más información sobre la tarea o discutir su adaptación e implementación con sus autores, por favor, contacte con: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Prepare las fichas con antelación con suficientes copias para todo el mundo.

  Asegúrese de que los videoclips funcionarán correctamente en el PC antes de empezar la clase. 

• Additional methodological or didactic comments:

  Los estudiantes deberían traer a clase una versión impresa de sus cómics y pósteres en caso de que la tecnología fallara.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Esta tarea es un ejemplo de trabajo y memorización de vocabulario y frases sobre la contaminación del agua, que es un problema global y todo el mundo debería considerarlo mediante el uso de diferentes fuentes TIC. 

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Motivar a los profesores en el uso del enfoque por tareas y en el MCERL en sus prácticas e implementar las TICs en su enfoque de enseñanza.

• Reasons why this task travels well:

  Esta tarea integra tres destrezas lingüísticas (comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral) y puede ser modificada y utilizada en todos los niveles. También, los estudiantes se enrolan en prácticas más libres. Esta tarea también puede realizarse usando otros recursos TIC, no solamente los indicados anteriormente.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: Esta tarea TIC basada en el enfoque por tareas puede adaptarse fácilmente al nivel B2 del MCERL.