Additional Info

• A képzés címe: IKT és TBLT: Modern technológiával támogatott feladatközpontú gyakorlatok a nyelvoktatásban
• A képzés szükségessége és megalapozottsága: A nyelvtanítás gyakorlata hatalmas változáson ment keresztül az elmúlt évtizedben az új infó-kommunikációs technológiák fejlődésével. Ugyanakkor a tanárok új kihívással állnak szemben: a diákok egy olyan generációjával, amelyik kevésbé kitartó egy papír alapú nyelvkönyvvel való tanulásban, legyen az akár a legjobb könyv is. Hogy ennek a kihívásnak sikeresen megfeleljenek, a tanároknak életszerű, valós, a modern technológiát is figyelembe vevő megoldásokat kell kínálniuk. Ez a tanfolyam egy elméleti háttér felrajzolása mellett jó gyakorlatokat elemez, melyekben a feladatközpontú nyelvtanítás az IKT eszközökkel találkozik, és a közös európai referenciakeret (CEFR) 4 szintjére (A1-B2) támaszkodik, így kínál stratégiákat gyakorló és leendő tanároknak hasonló feladatok tervezésére és / vagy adaptálására.
• A szakterület áttekintése és a képzés innovatív jellege: Magyarországon az IKT már egy évtizede reflektorfényben van, mint egy friss, és folyamatosan fejlődő eszköz a tanítás-tanulás folyamatában. A feladatközpontú nyelvtanítás is jelen van több mint egy évtizede, mégsem mondható el, hogy jelentős áttörést ért volna el Magyarországon a nyelvtanítás fő csapásirányában. Ez a tanfolyam arra tesz kísérletet, hogy bátorítsa a jelenlegi és leendő magyar nyelvtanárokat a hagyományos tanítási módszerek újraértékelésére, és olyan módszerek elsajátítására, melyekkel tanításukat közelebb tudják vinni a 21. századi diákokhoz.
• Célcsoportok: Modern idegennyelv-szakos MA hallgatók és gyakorló tanárok, különös tekintettel az Eötvös Loránd Tudományegyetem hallgatóira és az ELTE Radnóti Miklós Gyakorlóiskola tanáraira és tanárjelöltjeire
• Eredmények: változások az oktatási gyakorlat, eljárások és oktatóanyagok terén: • A feladatközpontú nyelvtanítás általános gyakorlattá emelése az osztályteremben • A résztvevőknek olyan eszközöket és stratégiákat ad, melyek birtokában a nyelvtanításhoz életszerű feladatokat tudnak készíteni, akár saját eredeti ötletük alapján, akár meglévő feladatoknak a saját tanításukra való adaptálásával • Támogatja az IKT eszközök használatát az idegennyelv-tanítás során egyrészt mint a feladat megoldásához vezető eszközt, másrészt a számítógéphasználói alapismeretek bővítésének céljával is. • Arra motiválja a résztvevőket, hogy országos és nemzetközi szinten is részt vegyenek együttműködésekben, és ehhez kihasználják a technika kínálta lehetőségeket.
• Tartalom: • A feladatközpontú nyelvtanítás és az IKT eszközök nyelvoktatási használatának legújabb tendenciái – elméleti áttekintés (120 perc) • Az Európai Uniós pályázatok szerepe a jó gyakorlatok terjesztésében (60 perc) • IKT eszközök támogatta országos és nemzetközi együttműködések. Az Európai Uniós projektek szerepe az európai együttműködés fejlesztésében. Hogyan vehetünk részt EU-s projektekben? (90 perc) • Európai példák a feladatközpontú nyelvtanítás megvalósítására általános és középiskolai szinten (90 perc) • Hogyan hasznosítsunk meglévő feladatokat? Elmélet és gyakorlat. Mikrotanítás (240 perc)
• Módszertanok: a) irodalmi áttekintés: az idegennyelv-tanításban használt feladatközpontú gyakorlatok ) jó gyakorlatok elemzése a PETALL projekt honlapján elérhető feladatok alapján, hangsúlyozva a hasonlóságokat és különbségeket; egyes jelenlegi európai tanári együttműködések bemutatása c) különböző adaptációs megközelítések a jó gyakorlatok helyi viszonyokra való adaptálásához a magyar általános és középiskolai gyakorlatban d) a személyes-szakmai oldal megvitatása: mire készüljön a tanár, ha feladatközpontú órát tervez e) egy feladatközpontú tevékenység megtervezése (eredeti vagy adaptált) – a résztvevők párokban is dolgozhatnak, egyrészt a kreatív légkör erősítésére, másrészt a tanári együttműködés fejlesztésére ) a tervezett gyakorlat megvalósítása mikrotanítás formájában: a megtervezett gyakorlat egy tetszőleges szakaszát valósítjuk meg, az előtte/utána lévő szakaszokat a levezető csak ismerteti g) visszajelzés a megvalósított gyakorlatra a többi résztvevőtől h) A megfigyelési eszközök és az előzetesen megtárgyalt értékelési szempontok alapján a készített feladat értékelése (beadandó feladat, a tanfolyam után) i) Saját IKT támogatású feladat készítése, mely lehet a résztvevő valós csoportjainak egyikére, vagy tanárjelölt esetén egy tetszőleges elképzelt csoportra szabott feladat (beadandó feladat, a tanfolyam után közös felületen a résztvevők megosztják egymással is a feladataikat)
• Értékelési eljárások: Az értékelés az alábbi szempontok alapján történik: a) a tanfolyam alatti aktivitás, beleértve a megbeszéléseket (20%) ) IKT támogatású feladat készítése és részben bemutatása a tanfolyam alatt mikrotanítás formájában (30%) c) A feladat tervezésének és megvalósításának kritikai összefoglalója, a társak által adott visszajelzésre is reagálva (30%) d) Saját IKT támogatású feladat elkészítése a résztvevő saját diákjai számára (20%)
• Utánkövetési stratégia: A diákok megosztják saját tervezésű feladataikat a trénerrel és a tanfolyam többi résztvevőjével. Újabb terveiket és tapasztalataikat rendszeresen megoszthatják egy erre a célra létrehozott felületen (pl. zárt Facebook csoport). A tanfolyam résztvevői meghívást kapnak a PETALL honlaphoz való csatlakozásra, a projekt által kidolgozott képzési és kutatási feladatokban való részvételre.
• Időbeosztás: Időkeret:10 óra / 3-5 hetes időtartam alatt; alkalmak száma: 3; alkalmankénti teljes időtartam: 3+3+4 óra
• Tudományos szakértő: Neve: António Lopes Intézmény: Algarve-i Egyetem Nevelési és Kommunikációs Iskola
• Irodalom- és egyéb forrásjegyzék: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf (angolul) https://europass.cedefop.europa.eu/hu/resources/european-language-levels-cefr (magyarul) ELLIS, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: OUP. Lévai, Dóra: A pedagógus kompetenciái az online tanulási környezetben zajló tanulási-tanítási folyamat során. ELTE Eötvös Kiadó. Budapest. LOPES, A. (2012). Changing teachers’ attitudes towards ICT-based language learning tasks: the ETALAGE Comenius project (the Portuguese case). The EUROCALL Review 20(1): 100-103. LOPES, A. (2014). PETALL: A European project on technology-mediated TBLT. In S. Jager, L. Bradley, E. Meima and S. Thouësny (eds.), CALL Design: Principles and Practice - Proceedings of the 2014 EUROCALL Conference, Groningen, The Netherlands. Dublin: Research-publishing.net: 209-213. Nádori, Gergely, Prievara, Tibor: IKT Kiskáté. www.tanarblog.hu/attachments/2520_ikt_kiskate.pdf NUNAN, D. (2004). Task-based Language Teaching. Cambridge: CUP. NUNAN, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: CUP. SCHROOTEN, W. (2006). Task-based language teaching and ICT: Developing and assessing interactive multimedia for task-based language teaching. In: K. van den BRANDEN (ed.), Task-based language education: from theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press, 129-150. Prievara, Tibor: A 21 századi tanár. Neteducatio Kft., 2015 THOMAS, M. and H. REINDERS (2010).Task-Based Language Learning and Teaching with Technology. Continuum Publishing Corporation. WILLIS, D. and J. WILLIS (2007). Doing Task-Based Teaching (Oxford Handbooks for Language Teachers). Oxford: OUP. WILLIS, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning, London: Longman.