Additional Info

• A képzés címe: Feladatokkal dolgozunk: Modern idegen nyelvek, a Közös Európai Referenciakeret és az IKT Valós feladatok válogatása, adaptálása, készítése és megvalósítása a nyelvtanulásban
• A képzés szükségessége és megalapozottsága: A modern nyelvek tanárai közül sokaknak még mindig gondot okoz a Közös Európai Referenciakeret (CEFR) gyakorlatba való átültetése. A valós nyelvi feladatok használata a tapasztalatok szerint segít a nyelvórákat kevésbé elvonttá és élvezetesebbé tenni. A feladatok CEFR rendszerhez való igazításával a tanárok a megfelelő nyelvi szintre tudják hangolni tanításukat. Az infó-kommunikációs technológia (IKT) ehhez kiváló eszköz.
• A szakterület áttekintése és a képzés innovatív jellege: Bár vannak olyan nyelvtanároknak szóló képzések, melyek a TBLT (Task Based Language Learning, feladatalapú nyelvoktatás), a CEFR vagy az IKT használatával foglalkoznak, tudomásunk szerint egy olyan sincs, ahol ez a három téma egységben szerepelne.
• Célcsoportok: Általános és középiskolai nyelvtanárok
• Eredmények: változások az oktatási gyakorlat, eljárások és oktatóanyagok terén: Célunk, hogy a résztvevő tanárokat segítsük abban, hogy a megfelelő CEFR szinten, IKT használatával segítve tudjanak tanítani.
• Tartalom: 1. rész: Bevezetés A TBLT szakirodalmának rövid áttekintése (ld. irodalomjegyzék). A TBLT használata tanárok, diákok, tanárjelöltek és az iskolák szemszögéből. A CEFR és az IKT szerepe. Feladatközpontú nyelvtanítási tapasztalatok Hollandiában. EU-s projektek a témában (ETALAGE, PETALL). Ezek anyagaihoz való hozzáférési lehetőségek. Egy jó gyakorlati példa megbeszélése, a sikeres feladat jellemzői. A résztvevők a feladatbankokból csoportokban kiválasztanak szerintük sikeres példákat. Megbeszélés: a feladatok adaptálása saját tanítási gyakorlatra. Egyéni munka: a résztvevők egy-egy feladatot adaptálnak saját tanítási helyzetükre. A feladatot az iskolában kivitelezik, és a diákok visszajelzést adnak róla. . rész: Feladatkészítés A résztvevők beszámolnak az általuk adaptált feladat kivitelezéséről. Tapasztalataik alapján megalkotják saját kritériumaikat egy jó feladatra. A résztvevők csoportokban újabb feladathoz gyűjtenek ötleteket. Egyéni munka. Az új feladatot az iskolában kivitelezik, és a diákok visszajelzést adnak róla. . rész: Értékelés, a feladat javítása. A továbblépés lehetőségei. A résztvevők visszajelzést adnak saját feladataik kivitelezéséről. Csoportokban dolgoznak a feladatok továbbfejlesztésén (ha szükséges). A résztvevők tervet készítenek a TBLT feladatok használatáról saját gyakorlatukban, a munkaközösségük és az iskolájuk gyakorlatában.
• Módszertanok: Gyakorlatias megközelítés. Rövid frontális bevezető után kiscsoportos megbeszélés, saját gyakorlatban való kipróbálás és beszámoló a tapasztalatokról.
• Értékelési eljárások: A résztvevők közvetlen a tanfolyam után értékelőlapot töltenek ki. Egy második értékelőlap fogja pár hónap múlva mérni a tudás és készségek hosszabb távú beépülését.
• Utánkövetési stratégia: Online fórumon tudják a résztvevők egymással és az oktatókkal tartani a kapcsolatot.
• Időbeosztás: Időkeret / 0,5 európai kreditpont: 14 óra Alkalmak száma: 3 Alkalmankénti teljes időtartam: 2-2,5 órás alkalmak, kiegészítve kb. 2-2,5 óra szakirodalom-olvasással és tantermi munkával
• Irodalom- és egyéb forrásjegyzék: BRANDEN, K. VAN DEN, BYGATE, M., & NORRIS, J. M. (2009). Task-based language teaching: A reader. Amsterdam: Benjamins. ELLIS, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: OUP. GUCHTE, M. VAN DE. (2015). Focus on Form in task-based language teaching. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam. ISBN: 978-94-6259-921-5. (http://dare.uva.nl/document/2/167211) LOPES, A. (2012). Changing teachers’ attitudes towards ICT-based language learning tasks: the ETALAGE Comenius project (the Portuguese case). The EUROCALL Review 20(1): 100-103. LOPES, A. (2014). PETALL: A European project on technology-mediated TBLT. In S. Jager, L. Bradley, E. Meima and S. Thouësny (eds.), CALL Design: Principles and Practice - Proceedings of the 2014 EUROCALL Conference, Groningen, The Netherlands. Dublin: Research-publishing.net: 209-213. NUNAN, D. (2004). Task-based Language Teaching. Cambridge: CUP. NUNAN, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: CUP. SCHROOTEN, W. (2006). Task-based language teaching and ICT: Developing and assessing interactive multimedia for task-based language teaching. In: K. van den BRANDEN (ed.), Task-based language education: from theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press, 129-150. THOMAS, M. & REINDERS, H. (2010).Task-Based Language Learning and Teaching with Technology. Continuum Publishing Corporation. WILLIS, D. & WILLIS, J. (2007). Doing Task-Based Teaching (Oxford Handbooks for Language Teachers). Oxford: OUP. WILLIS, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. London: Longman.